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基于人本主義的成人高校藝術教育“自主約課制”的探索與思考

發布時間:2020-01-02 23:46?更新時間:2020-01-02 23:46 字數:4268字

摘    要: 為了有效促進成人高校藝術教育資源整合,解決成人教育在轉型過程中面臨的實際問題,作者所在院校大膽創新,以羅杰斯人本主義教育思想為理論依據,以藝術教育為切入點,探索推行“自主約課制”,旨在協同教與學的各個環節,提高教學效率,緩解學生在工作、學習、家庭上的多重矛盾,促進學生的個性化發展,推動藝術專業教學改革的新發展。

關鍵詞: 人本主義    自主約課制    成人高校

一、“自主約課制”誕生的現實背景

近年來,受到高等教育普及化發展、高校擴招和教育改革的沖擊,成人高校生源規模與質量整體呈現雙下滑的現象,對于成人高校藝術類專業來說,新老問題雙重疊加,形勢嚴峻。成人學生群體的差異化越來越大,一方面是學習內容和職業背景差異化,藝術專業的學生所學專業技能在工作中沒有應用場景。另一方面,生源質量下滑直接決定學生的專業基礎愈發薄弱,“工、學、家”矛盾不但越來越突出,還出現個體差異化現象。在這種時代背景下,成人教育發展處于關鍵發展時期,開始向市民學習與社區教育多元化轉型發展,嘗試將學歷教育資源與非學歷教育資源進行整體布局,有機融合。作為成人教育體系中學歷教育與非學歷教育并存的主體,筆者所在院校為了重點解決教學中存在的個性化與差異化問題,以學生為中心,轉變觀念,大膽創新,將人本主義教育思想作為理論依據,制定“自主約課制試行方案”,試行“自主約課制”。

二、人本主義教育思想與“自主約課制”的關系

美國心理學家卡爾·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)提出著名的人本主義教育思想,他認為:教育的目標應該是促進學生的發展,使學生成為適應變化、懂得自主學習的“自由人”[1]。他提出影響深遠的“學生中心論”,主張教育應當以學生為中心,學生是教育的主體;學生不是知識的被動接受者和灌輸對象[2]。在教學過程中,教師的主要職責是營造“自由、舒適、真誠、接受和理解的”學習氛圍,引導學生自主學習、自我實現。教師是發動學生學習的“催化劑”和“助推器”,扮演著“侍者”的身份[3]。人本主義教育思想強調教師、學生的雙重主體作用,提倡根據師生雙方的特點制定尊重個性和差異的教學目標,重視學生學習的能動性和創造性。

羅杰斯的人本主義教育思想與成人高校學生群體的差異化學習需求非常吻合,與《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010—2020)》的精神高度一致:“樹立多樣化人才觀念,尊重個性化選擇,尊重個性發展,不拘一格培養人才?!盵4]兩者為“自主約課制”提供了充分的理論依據和政策支持。成人高校學生多為在職在崗的社會人員,“工、學、家”矛盾尤為突出,具有專業水平參差不齊、學習動機多元化、學習時間與空間差異化等特點。其中,最主要的是學習時間和空間的矛盾沖突,直接導致面授教學出勤率不穩定、學習效率低下等問題??紤]這一現實困境,為了給學生學習創設自主化選擇的空間,筆者院校在藝術系率先設立試點,于2018年正式推行“自主約課制”,即學生可以根據自身需求,與授課教師提前預約申請面授內容、時間和地點,實現隨時、隨地自主選擇性學習。這一學習模式有別于以往的課堂教學,鼓勵學生做“自我實現的人”“能主動開展活動,并為活動負責的人”[5]。該學習制度很好地體現了人本主義的教育理念,將學生放在了中心位置,同時賦予師生雙方更大的自由度和靈活性。

三、“自主約課制”的作用與意義

(一)打破固定的藝術教育教學模式,緩解了“工、學、家”矛盾。

對于成人高校來說,學生群體擁有專職工作者、繼續教育學習者與家庭身份三重身份,相應地存在“工、學、家”三重矛盾,這是導致“教”與“學”失衡的直接原因。以往的藝術教育教學關系,強調以教師為主導、學生為主體的教學關系。課程由教師主導教學內容、教學計劃,具體是否符合學生的實際需求,其效果有待實踐檢驗,作為學生只能被動地跟著課堂安排開展學習活動。

近年來,筆者所在院系學生群體呈職業背景差異化越來越大的趨勢,一方面學生的實際工作與藝術專業知識關系疏離,另一方面學生行業差異大,各行業工作節奏不一致,有的學生在某一特定時間段加班工作比較集中,有的學生會在較長時間段頻繁出差,難以參與學習活動。在這種情況下,如果對學生提出相同的教學要求,制定相同步驟的教學進度,便會導致教與學的脫節??梢哉f,教學進度單一、教學時間固定成為“工、學、家”矛盾中最主要的沖突,而“自主約課制”允許學生根據自身專業基礎和實際需求,結合自身工作節奏,向教師預約申請相應的學習內容和學習時間,讓學生從難以出勤變成有計劃出勤,有效地緩解時間空間的主要學習痛點。

(二)喚醒學生的“自我意識”,激發了學習興趣。

羅杰斯認為:真正有效的教育活動必須喚醒學生的“自我意識”,將隱藏在學生內心深處的“自我”挖掘出來并加以完善,最終實現自我。在人本主義教育思想的指引下,“自主約課制”積極突破以往的以“教師為中心”的教學關系,尊重和強調學生的個人自主性,將解決“工、學、家”矛盾的主動權交到學生手中,給予學生自由選擇的空間,讓學生主動參與教學進度安排的協調設計中,鼓勵他們根據自身實際需求提早規劃預約。這種“放權”喚醒了學生在學習過程中的自我主體意識,讓師生的定位和角色關系不再固化,為學生“自我實現”創造了有利條件。美國亞利桑那大學古德(Thomas.L.Good)教授在《透視課堂》一書中指出:“人做事的永恒樂趣只能來自內在需求,而不是外在刺激?!盵6]“自主約課制”弱化了以往的外在刺激,提倡學生做自己學習的主導者,根據內在需求,從被動接受到主動安排預約學習,完成學習身份的轉化。自主預約制度尊重學生的個體差異性,提高學生的主體地位,增強學生自主建構和發展知識的能力,激發學生的學習興趣。

(三)平衡教與學的關系,提高了教學效率。

當前,成人高校普遍存在教學關系失衡的問題?!肮?、學、家”矛盾映射到教學中,表現為教學進度滯后、學習進度不同、出勤率不穩定、教學效率低下等突出問題,這些問題在某種程度上挫傷了教師的職業成就感?;旌鲜浇虒W模式能在一定程度上緩解這種矛盾,但是由于該教學模式中單元設計依然存在固定面授的環節,通過線上線下相互補充的形式進行,線下面授部分仍然缺乏自主性和靈活度,“自主約課制”可以很好地解決混合式教學中存在的問題。以藝術系2018年下半年開設的“平面色彩構成”“版式設計”“創意思維與表達”等專業課程為例,試行“自主約課制”以來,出勤率得到有效提升,學生的自主積極性得到提高。給學生放權的同時,也提高授課教師的靈活度,調整教與學的失衡關系,有效提高教學效率。

四、關于“自主約課制”的反思

通過實踐操作和師生反饋證明,“自主約課制”較好地體現“以學生為中心”的人本主義教育思想,尊重成人學生群體的個體差異性,有效解決藝術教育中差異化突出、資源利用率低下的問題。通過引導鼓勵學生自主規劃和管理學習活動,緩和以前難以克服的時間空間矛盾,有利于其自我主動建構專業知識和技能,同時也提高課堂教學效率,受到師生的普遍歡迎和一致好評。該項制度試行以來,收到師生的積極反饋,為今后在全校范圍內更好地推行“自主約課制”提供借鑒經驗。但是,新生事物尚有不成熟和不完善的地方,在實踐中發現一些問題,值得反思和改進。

圖1    “自主約課制”基本工作流程圖

(一)基礎流程有待完善?!白灾骷s課制”有效調動了學生自主學習的積極性,最大限度地滿足了學生的實際需求。筆者所在院系實行“自主約課制”的基本工作流程是:任課教師充分調查征求學生學習需求和建議,師生雙方共同協商→在此基礎上預約學習時間、學習地點和學習內容→填報自主約課申請表→院校教務審核與統籌安排→再由主管班主任統一通知和督促,提醒學生按照預約時間進行學習。該基本流程是一個理想的完整約課流程,沒有考慮到約課沖突、約課時間不統一、學生爽約等多種特殊情況的處理方法。其次,約課申請環節中容易出現同一個班級不同課程約課時間沖突的情況,與之匹配的協調機制有待完善。

(二)實踐可操作性有待提高。經過實踐和反饋,發現一些“自主約課制”設計初期的想法,在實際操作中難以徹底實現,可操作性有待增強。例如:原本預期“自主約課制”能實現動態約課,擬實行“一課一約、一周一約、分段預約”,在教學過程中做到滿足學生需求,實施分VFC+hJfSg9pzRvhiJqjolB8jqS5By/La/lQUuI84V1A=階段自主調整學習預約安排,但實踐證明很難操作。如果“自主約課”的調整頻次太高,就會消耗師生雙方較大的時間和精力,給建立穩定和諧的師生關系制造阻礙,為科學合理的課堂評價帶來困難,增加教務統籌管理的難度。

(三)管理督導制度有待完善?!白灾骷s課制”處于試點推行階段,對于學生采取的普遍態度是鼓勵大于監督,有些學生由于工作安排的臨時變化和個人原因出現“爽約”現象,導致教學狀態倒退回了約課前的矛盾狀態。對此,只能用回以往的教學評價手段,對于爽約現象缺乏有效的應對措施,這一問題需要引起重視。如何幫助引導學生正視自主約課的重要意義,提高契約精神,加強配套督導管理制度建設,仍然需要我們不斷積極探索和努力。

五、結語

“自主約課制”是一種在人本主義教育思想的指導下,自主性“教”與“學”的新探索,初步實現成人藝術教育教學內容和教學方法的個性化設計,促進學生自主個性化發展,是成人高校積極轉型過程中努力和探索的產物,是一種有益的嘗試。對于成人高校尤其是藝術教育來說,“自主約課制”為解決“工、學、家”矛盾,提高教學效率和質量,整合教育資源提供了一種新的思路和方法,同時該制度也存在一些實際問題,需要我們繼續探索和完善。

參考文獻:

[1]汪勝亮,楊麗萍.“以學生為中心”:羅杰斯人本主義的教育思想[J].平原大學學報,2008(2).

[2]曾昱.羅杰斯心理治療觀述評[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2011(1).

[3]李小兵.羅杰斯人本主義教育思想及其對我國教育改革的啟示[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2014(4).

[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)[Z].2010.

[5]朱為群.羅杰斯人本主義教育理論述評[J].教育理論與實踐,1991(5).

[6][美]古德,布羅菲.透視課堂[M].北京:中國輕工業出版社,2001.

基金:北京市東城區“十三五”教育科學規劃課題2018年度課題“成人高校藝術教育‘資源融合協同創新’平臺建設與研究”階段性研究成果。

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